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基于慕课的计算机课程混淆讲授形式的探究

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工夫:2015-05-25 17:39:09   点击:次

自2012年,跟着外洋MOOC讲授形式的运用取提高,MOOC对海内的教诲也形成了极大的影响。愈来愈多的院校最先了对MOOC的探究取研讨,如私塾在线、果壳网、MOOC中国、中国大学慕课等。这些慕课学院为我国在线教育、开放进修、毕生进修供应了一个优越的平台。任何人皆能够经由过程网络,免费天到场本身感兴趣的课程中,让教诲越发普及化、越发个性化、越发多元化。

作为职业院校的一线西席,怎样革新本身的课堂教学形式,联合慕课的特性,指导学生进修体式格局的改变,优化西席的“教”取学生的“学”——“课内”和“课外”跟尾、“线上”取“线下”互联,应用信息化网络技术,不只给学生新颖的进修气氛,更充裕天变更学生的积极性取主动性。对此,笔者提出了基于慕课的《计算机运用根蒂根基》课程混淆讲授形式的革新探究。

一、慕课的讲授形式

MOOC作为一种全新的讲授形式,取传统的精品课程或视频教室有着显着的差别。其特性显示为:1.个性化进修;2.自立进修;3.假造进修小组合作进修;4.论坛议论到场;5.在线功课取测试。

取传统的精品课程或视频公然课的差别在于,慕课的进修更注意学习者的自我体验,它夸大学习者的自动到场。慕课的课程需求学习者经由过程完成讲授视频、讲授文档的进修后,提交教室功课,到场课程议论,互相修正功课,而且有审核评价及进修证书申请,这些都是传统视频公然课所没法相比的。

慕课讲授的成败在于进修环节的设想,其中心是讲授视频的经心预备。学习者经由过程网络的进修平台,便能够足不出户天体验各种名师上课的作风特性,并到场其讲授环节的设想,也能够体验到统一课程差别西席讲课的差别,从而到场本身感兴趣的课程。起首,学习者能够经由过程网络重复寓目讲授视频或讲授课件;其次,学习者能够正在论坛上互相交换看法,有助于合作进修、互相鼓励;最初,西席到场论坛议论,指导进修,也有助于教学相长,并且差别的西席可凭据差别的讲授作风设想出合适差别学生特性的个性化讲授情况。

二、慕课讲授形式取传统讲授的对照

慕课的交互性上风重要表现正在以下几个方面:其一,慕课的讲授视频“短小精悍”,按知识点停止切分,便于学生碎片化天进修;其二,讲授视频交叉主动评分的小习题,搜检学生的进修结果;其三,具有优越交互性的线上论坛,西席能够经由过程网络进修社区取学生交换,相识学生进修状况;最初,可经由过程学生反应实时调解讲授历程和教学效果。

然则,慕课其实不能完整庖代传统教诲。起首,学生校园进修生涯的阅历、校园文化的陶冶都是在线课程没法替换的;其次,关于一些庞大的学科,需求多维度的看法取解说,这是慕课没法处理的题目;再次,关于进修接管才能较强的学生,慕课没法赐与充足的进修指点取资助;最初,慕课网上的讲授议论不克不及替换师生教室的讲授互动。

因而,慕课其实不是处理统统讲授题目的灵丹妙药,它其实不能完整处理当前讲授历程中所面对的题目。然则,若是我们正在课堂教学中可以或许将本身的课程取慕课讲授的长处相结合,不只有助于增进学生的进修,也能够进步教室教学效果,进步教学质量,同时对学生网络进修、毕生进修行为习惯的养成有主动的感化。从长远来看,慕课要长足生长必需实现取实体大学正在信誉方面的对等, 逐渐增强课程认证事情。

三、混淆讲授形式

“慕课形式+钻研操纵”的混合式讲授形式,重要是经由过程视频自立进修、学生教室议论取理论,西席指引取评价三个环节停止讲授。这类讲授形式革新的优点是:其一,经由过程视频讲授,处理西席反复解说根蒂根基教学内容的题目,减轻西席讲课肩负;其二,实现讲授历程以“教”为中心向以“学”为中央的改变;其三,西席能够将讲授重心放正在学生指引取答疑上,进步学生的头脑取立异才能的指点。混淆讲授形式不只有利于施展学生到场讲授历程的主动性、进步课程进修结果,并且有利于师生互动交换,构成同等相助、教学相长的新型师生关系。

正在传统的《计算机运用根蒂根基》课堂教学形式中,重要是“先教后学”或“先教后练”的一种情势。教室重要是西席的舞台,经由过程西席解说、学生操纵、领导答疑的三个环节停止。正在这类讲授形式下,没法施展学生进修的主动性,全部学生千篇一律、循序渐进天接管西席无差别的解说,西席也没法顾及个别学生接管才能的差别,致使学生进修乐趣不下,教学效果差强人意。

基于慕课的计算机课程混淆讲授形式,就是要把慕课讲授形式取传统进修体式格局相结合,经由过程构建网络讲授平台,使得传统的“先教后学”背“先学后教”的形式改变。该讲授形式重要是接纳慕课的讲授形式,包孕讲授设想、讲授资本构建、学生探讨进修、教室理论、学生反应取西席指点、讲授小结六个环节停止。起首,讲授设想取讲授资本构建就是经由过程西席盘绕讲授目的经心设想并预备好相干的讲授视频、课件、义务清单及种种讲授资本,指导学生自立探讨进修,完成前期的进修预备。西席所预备的讲授资本务必具有明白的讲授目的,并赐与清楚的指引,特别是要表现义务驱动,以便学生可以或许凭据本身进修的需求展开进修。其次,正在教室理论中,其实不是摊开管理,西席需求指导学生睁开操纵理论,并针对学生操纵理论中碰到的题目指导学生议论,实时赐与评价。再次,讲授资源库其实不是一个关闭的形式,西席需求凭据学生的进修反应络续停止完美取革新。最初,学生能够凭据本身进修特性,对讲授资本重复进修,连续革新进修结果,或提出质疑,增强取西席的互动。

四、存在题目取对策

基于MOOC的混淆讲授形式,固然有助于进步学生的进修自立性,但正在理论历程中借存在以下题目:

1.西席方面:基于MOOC的混淆讲授形式,对西席的业务水平提出了较下的要求。起首是软件运用方面,西席需求对专业软件有较强的运用妙技,如视频处置惩罚、声音处置惩罚、图象处置惩罚、字幕处置惩罚等软件能够把握并运用;其次是工夫要求,除在教学资本建造中需求支付大量的工夫中,正在运用历程中也需求消耗大量的工夫停止保护取革新;另外,借需求西席针对讲授需求,搜集整顿相干资本,这些讲授运动皆需求西席支付大量的工夫,同时要列入相干的技术培训,进步业务才能。

2.学生方面:《计算机运用根蒂根基》作为一门公共课,个体学生的自立进修积极性其实不下。怎样进步学生的进修积极性,是西席需求思索的题目。一是进步讲授趣味性,吸引学生进修;二是正在网页中到场进修工夫统计功用,统计学生网络进修工夫,作为讲授审核的一个局部。

3.别的:混淆讲授形式的实行依赖于网络讲授平台的建立取保护,那便需求学院投入更多的人力、物力停止管理。特别是讲授资本的完美方面,其实不是一个西席能够单打独斗可以或许建造出好的讲授作品,它需求一个讲授团队临时到场。

五、结语

经由过程信息资源停止混淆讲授有助于进步学生自立探讨进修才能的提拔,进步教学质量。高职院校西席需求卖力研讨慕课对当前教诲带来的影响取应战,并在教学理论中思索怎样将其联合本身课堂教学加以运用,充裕变更学生的积极性和创造性,以增进教学质量的进步。

参考文献

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